Развитие ребенка: диагностика и программа развития

В настоящее время дети развиваются очень неравномерно. И если упустить момент, то можно так и не догнать в развитии ребенка. Все чаще дети приходят в первый класс, не дотягивая до нормы в психическом, социальном, интеллектуальном и физическом развитии. И, к сожалению, выправить этот недостаток не всегда получается.

Если Вас волнует:

  • Нормально ли развивается Ваш ребенок?

  • Соответствует ли уровень его развития возрастной норме?

  • Нет ли какого-нибудь отставания или отклонения от нормального развития?

  • Как узнать физический, психический и социальный уровень развития своего ребенка?

 

Прямо сейчас определите, соответствует ли уровень развития Вашего ребенка возрастной норме

Получите заключение по развитию своего ребенка от психолога, логопеда-дефектолога, педиатра-реабилитолога и специалиста по движению.  И все это одновременно. И абсолютно БЕСПЛАТНО!

Узнайте ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ребенка

Хотите знать, как гармонично развивать своего ребенка?

 

 

По каким параметрам исследуется развитие ребенка?

Развитие социально - эмоциональной сферы

Социально-адаптивные функции  00-01..04-00

Данный параметр характеризует в первую очередь адекватность взаимодействия ребёнка с детьми и взрослыми. Отклонения по этому параметру предполагают возможные нарушения в коммуникативной сфере, трудности адаптации и связанные с этим личностные особенности ребёнка.

Развитие эмоций 00-03..03-00

Этот субпараметр диагностирует наличие у ребёнка характерных возрасту эмоциональных состояний и их адекватность. Отклонения по данному параметру могут быть следствием нарушения стиля взаимодействия взрослого и ребёнка, а также следствием некоторых заболеваний.

Развитие самосознания 01-00..03-00

Этот субпараметр выделен для определения возможных нарушений, связанных с недостаточным развитием осознания ребенком себя как отдельной личности.

Самоконтроль 03-00..05-00

Отрицательная оценка по этому субпараметру показывает наличие трудностей в формировании волевых качеств и возможных проблем с развитием самоконтроля.

Моторное развитие

Общая моторика  00-01..07-00

Данный параметр характеризует уровень развития двигательных умений ребёнка, его физических качеств (ловкости, выносливости, быстроты и др.)

Координация общих движений 01-00..07-00

Субпараметр, характеризующий состояние координации общих движений у ребёнка.

Зрительно-моторная координация 00-01..07-00

Этот параметр характеризует состояние зрительных реакций и уровень развития координации движений руки под контролем зрения. Он является важным как в раннем возрасте (так как человек получает до 80 процентов информации об окружающем мире через зрение), так и во время школьного обучения (для овладения письмом).
Отставания по данному параметру могут быть следствием нарушений зрения ребёнка, недостаточного развития движений руки или недостаточной тренировки координации «глаз – рука». В некоторых случаях при отставании по данному параметру может быть рекомендована консультация окулиста, чтобы исключить проблемы со зрением и принять соответствующие меры по их устранению.  

Если ребёнку показаны очки, то необходимо указать, проводилось ли обследование в очках или без них. В любом случае необходимо учитывать это при анализе результатов.

Тонкая моторная координация 00-05..08-00

Этот параметр характеризует уровень развития движений пальцев рук и тактильного анализатора.

Умственное развитие

 Восприятие и познавательная активность 00-03..04-12

Такой интегральный параметр выявляется только на ранних этапах. В более старшем возрасте он представлен отдельными параметрами: «восприятие», «память», «мышление», «внимание».

У детей первого года жизни этот параметр характеризует уровень развития ориентировочных реакций на зрительные, слуховые, тактильные и другие раздражители, на основе которых происходит знакомство ребёнка с предметами и их свойствами, а также степень выраженности исследовательского интереса и различных приемов ознакомления с окружающим миром (подражания взрослым, разглядывания, прислушивания и т.д.)

В более старшем возрасте оцениваются знания ребёнка об окружающем мире и умения производить действия с предметами и их частями, основываясь на имеющихся знаниях о свойствах предметов и их отношениях. Последовательно выделяются и оцениваются разные субпараметры для того, чтобы при наличии проблем подбирать конкретные рекомендации по их коррекции.

Представления о форме предметов 01-06..05-00

Форма, величина и цвет являются основными свойствами предметов, с которыми ребёнок знакомится в начале своей жизни, и которые необходимы для развития восприятия и мышления.

Форма предмета является наиболее постоянным его признаком. Данный субпараметр характеризует умение ребёнка выделять предметы определённой формы, группировать их. В более старшем возрасте определяется также уровень знания ребёнка о различных геометрических фигурах и объёмных формах.

Поскольку в дальнейшем знания о форме предметов становятся необходимыми при изучении математики, после пяти лет этот субпараметр уже не выделяется отдельно, а становится частью параметра «Развитие математических представлений».

Представление о величине предметов 01-09..05-00

Этот субпараметр характеризует умение ребёнка соотносить предметы и их части по размеру, выстраивать размерные ряды, выделять разные измерения у предметов (длину, высоту, ширину и др.) и пользоваться этими знаниями во время действий с предметами.

После пяти лет этот  субпараметр, аналогично предыдущему, становится составной частью общего параметра «Развитие математических представлений».

Представление о цвете предметов 02-00..06-00

Данный субпараметр играет немаловажную роль в развитии точности восприятия. Он характеризует знания ребёнка об основных цветах и оттенках, его умение ориентироваться на цвет предметов при выполнении различных действий с ними.

Восприятие  05-00..07-00

Восприятие - это первая ступенька в познании действительности, оно даёт нам знание о конкретных предметах, о внешних отношениях, существующих между ними. Восприятие всегда связано с мышлением, памятью, вниманием. После пяти лет этот параметр выделяется отдельно и характеризует умение ребёнка объединять информацию, полученную через ощущения на основе предыдущего опыта в единый образ.

Внимание  02-01..08-00

Этот субпараметр характеризует умение ребёнка сосредотачиваться на одном или нескольких объектах. В его состав входят задания, направленные на выявление различных характеристик внимания: концентрации, объёма, распределения и переключаемости.

Память  03-00..08-00

Объём информации, который необходимо запоминать детям, достаточно велик. Данный параметр характеризует эту способность.

II. Мышление  05-00..08-00

Человек не только воспринимает непосредственно объекты и явления, но и развивает свои возможности оперировать отношениями между ними. Параметр «Мышление» характеризует умение ребёнка устанавливать эти связи и оперировать ими.

Исследования показывают, что невыполнение вербальных заданий часто связано с педагогической запущенностью в развитии ребёнка, а трудности в выполнении невербальных заданий могут быть связаны с более серьёзными нарушениями. Поэтому в общий параметр «Мышление» включены, 2 субпараметра - Вербальное и Невербальное мышление.

Вербальное мышление 05-00..08-00

Характеризует умение ребенка оперировать понятиями, словами.

Невербальное мышление 05-00..08-00

Характеризует умение оперировать формами, выполнять задания, связанные с образными представлениями и операциями над ними.

 

Поскольку мышление - это понимание и оперирование связями и отношениями, в параметре «Мышление» отдельно выделен ряд субпараметров, соответствующих основным типам отношений.

Понимание отношений «часть - целое» 03-00..07-00

Эти отношения лежат в основе двух взаимообратных операций:

Анализ - расчленение целого на части. Анализ является одной из основных операций, из которых слагается процесс мышления.

Синтез - необходимый этап познания, процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей.

Данный субпараметр характеризует уровень развития умений ребёнка разделять целое на части (определять из каких фигур состоит постройка, выделять звуки в словах и т.п.) и составлять целое из частей (складывать разрезные картинки и др.)

Понимание пространственных отношений 04-00..07-00

Субпараметр «Понимание пространственных отношений» характеризует умение ребёнка выделять предмет из окружающей обстановки на основе его пространственного положения относительно других предметов, размещать предметы (в том числе части одного целого), опираясь на знания об их положении в пространстве друг относительно друга. Эти отношения также являются основой операций анализа и синтеза.

Понимание отношений «сходство - различие» 03-06..07-00

Данный субпараметр лежит в основе мыслительной операции «сравнение» и характеризует умение ребёнка устанавливать сходства и различия предметов по несущественным или существенным признакам.

Понимание отношения «общее - частное» 03-06..07-00

На этом отношении строится мыслительная операция «обобщение». Данный субпараметр характеризует умение ребёнка объединять в группы предметы и явления, имеющие те или иные общие свойства.

Понимание причинно-следственных связей 03-06..06-00

Этот субпараметр характеризует умение ребёнка устанавливать причину того или иного явления, действия, определять возможное следствие тех или иных действий и располагать их в соответствующем порядке.

Объём знаний 03-06..07-06

Настоящий субпараметр является необходимой характеристикой мышления, так как показывает наличие и уровень развития у ребёнка знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Развитие математических представлений 02-06..08-00

Развитие математических представлений полезно для умственного развития ребёнка и является неотъемлемой частью подготовительных занятий к школе. Этот субпараметр характеризует наличие и уровень развития у ребёнка элементарных математических знаний о количестве, числе, счётных операциях, геометрических фигурах, величинах, пространственном расположении предметов.

Временные представления 04-00..05-00

Субпараметр характеризует уровень развития у ребенка представлений о режиме дня, сезонных явлениях, чередовании времен года, месяцев, дней недели, частей суток, а также умение определять время по часам.

Речевое развитие

Слух  00-02..01-00

Параметр характеризует наличие у ребёнка слуховых реакций в той мере, в какой они необходимы для нормального развития его речи. Данная оценка является приблизительной и не в коем случае не должна заменять медицинской диагностики.

Понимание речи  00-09..03-12

Этот параметр характеризует наличие у ребёнка адекватных реакций на речевое обращение к нему со стороны других людей.

Активная речь  00-03..03-12

Параметр характеризует наличие у ребёнка соответствующих возрасту голосовых реакций, уровень развития его словарного запаса, наличие в употреблении разнообразных грамматических конструкций.

Грамматический строй речи 03-00..05-00

Этот субпараметр характеризует правильность построения грамматических конструкций.

Развитие речи  04-00..07-00

Данный параметр объединяет и продолжает предыдущие, характеризуя уровень развития речевых навыков у детей старше 4-х лет.

Развитие деятельности

Развитие деятельности  00-06..04-00

Развитие деятельности ребёнка тесно связано с развитием его психических функций. Данный параметр определяется умениями ребенка производить операции с предметами, степенью его овладения навыками, необходимыми для разных видов деятельности: игровой, творческой, учебной, трудовой.

Рисование 02-06..05-00

Поскольку рисуя, ребенок изображает окружающую действительность, то навыки рисования связаны и с развитием представлений и знаний ребёнка об окружающем мире. В связи с этим данный субпараметр характеризует не только определённый уровень развития графических умений ребенка, но и уровень его знаний, развитие воображения. Кроме того, с рисованием связано и развитие зрительно-моторной координации.

Конструктивная деятельность 01-09..03-00

Субпараметр «Конструктивная деятельность» характеризует умение ребенка создавать по образцу, чертежу, схеме или самостоятельно (в соответствии с поставленной задачей) конструкций из различных материалов (кубиков, бумаги, конструкторов), менять расположение деталей для улучшения качества постройки и т.п. Уровень развития конструктивной деятельности связан с пониманием пространственных отношений, развитием воображения.

Навыки самообслуживания 00-06..05-00

Параметр характеризует уровень развития у ребёнка умений и навыков, необходимых ему для самостоятельных действий (одевания, еды, мытья и т.п.) Этот параметр является не только показателем физического развития, но и косвенным свидетельством умственного развития. Отставание по этому параметру может свидетельствовать как о проблемах в развитии моторики (крупной или мелкой), так и об упущениях в воспитании.

Культурно-гигиенические навыки. 01-06..08-00

Субпараметр характеризует наличие и уровень усвоения ребёнком норм поведения. Низкий уровень развития по этому субпараметру при отсутствии проблем в психическом развитии не оказывает особого влияния на общее развитие ребёнка. Однако из-за этого у него могут возникать определённые социальные трудности. Поэтому своевременное обращение внимания на формирование культурно-гигиенических навыков имеет значение для нормального развития ребёнка.

Что собой представляет ЗАКЛЮЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА?

Заключение выглядит следующим образом:

 

 

 

С этим заключением Вы можете обратиться к специалистам, чтобы они разработали программу коррекции или развития для Вашего ребенка или подобрать материалы и упражнения самостоятельно (в интернете информации по теме сейчас - море).

Также для составления ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ можете обратиться в наш Центр.

 

Где и как можно определить уровень развития ребенка и получить ЗАКЛЮЧЕНИЕ?

  1. Вы можете приехать в наш Центр, и наши специалисты проведут обследование Вашего ребенка.
    Время обследования - 1,5-2 часа,
    Стоимость - 2000 рублей

     

    Записаться на обследование можно по тел. +7 (495) 504-48-22

     

  2. Провести обследование ребенка самостоятельно, используя специальный ОПРОСНИК. Так вы сможете сэкономить время и 2000 рублей. (Рекомендуем, т.к. в процессе сбора информации Вы лучше узнаете своего ребенка.)
    Чтобы получить ОПРОСНИК, введите свои данные в форму и нажмите кнопку ПОЛУЧИТЬ.

Заполнив вопросы бланка в из папки, соответствующей возрасту Вашего ребенка, Вы получаете единовременно консультацию психолога, реабилитолога, дефектолога, логопеда, педиатра, которые могут оценить уровень развития Вашего ребенка и составить на основе исследования Индивидуальную программу ближайшего развития для Вашего ребенка.

Вот так, примерно, она может выглядеть:

Структура и содержание основных разделов «Программы развития»

Основной принцип «Программы» заключается в ступенчатом введении материала. На следующую, более сложную ступеньку ребёнок может перейти, лишь в достаточной степени овладев более лёгким материалом. Ребёнок не научится самостоятельно сидеть прежде, чем станет держать голову; не научится сортировать предметы по каким-либо признакам, не накопив достаточно сенсорного опыта.

Темпы овладения умениями и навыками зависят от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Задача взрослых - помогать ему там, где особенно трудно, подбирать игры в соответствии с той ступенькой, на которой находится ребёнок, а не тащить его насильно вверх или задерживать, когда он уже может продвигаться дальше.

Каждый раздел «Программы» включает в себя:

  • общие рекомендации, отражающие цели и задачи раздела, особенности развития ребёнка на данном этапе; возможные приёмы организации общения с ним;
  • конкретные задания и игры, которые полезны для закрепления у ребёнка как уже сформированных умений, так и для формирования новых, необходимых для достижения поставленных задач.

Развитие социально-адаптивных функций

Социальное развитие

Семья является средой развития ребёнка, и нормальные отношения в этой среде способствуют успешному развитию детей. Одним из факторов нормального развития ребёнка является формирование безопасной привязанности. В случае если безопасная привязанность отсутствует, существует риск возникновения у ребёнка нарушений эмоциональных состояний, проблем во взаимодействии с окружающими, речевых и интеллектуальных расстройств.

В «Программу» включены рекомендации по организации взаимодействия взрослого и ребёнка, игры на подражание, развитие взаимодействия ребёнка со взрослыми и другими детьми.

Кроме того, в «Программе» раскрываются особенности социального поведения ребёнка и даются рекомендации по преодолению трудностей, возникающих в процессе воспитания в каждом возрастном периоде.

В «Программе» также уделяется внимание воспитанию элементарных навыков культуры поведения, соответствующих социальным нормам и правилам: разговаривать спокойно, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания. Воспитание навыка здороваться, прощаться, благодарить. Приучение к бережному обращению с игрушками.

 

Эмоциональное развитие

Ребёнок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ребёнок вырастет добрым, эмоционально отзывчивым к другим людям. В то же время, важно помочь ребёнку научиться реагировать на не всегда положительные эмоциональные проявления окружающих, сделать его более защищённым, а значит и более здоровым.

Развитие эмоциональной сферы ребёнка поможет ему лучше понять себя и других. Человека, который умеет выражать свои чувства, лучше понимают окружающие, в конечном итоге это помогает в общении. А умение общаться – важное качество, необходимое в работе и личной жизни.

В «Программу» включены игры на различение, понимание, выражение эмоций.

 

Физическое развитие

Данный раздел «Программы» включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие тех или иных физических умений и навыков, элементы лечебной физкультуры, массажа, мануальной терапии, рекомендации по стимуляции необходимых моторных навыков в домашних условиях, по правильному режиму питания, сна и бодрствования.

Крупная моторика и укрепление здоровья

Работа по данному разделу подразумевает:

  • формирование и развитие жизненно-необходимых навыков:
  • совершенствование двигательных функций организма ребенка;
  • укрепление мышечной системы;
  • тренировку реакций равновесия;
  • профилактику заболеваний;
  • охрану и укрепление здоровья;

Мелкая моторика, и развитие зрительно-моторной координации

В раннем возрасте большое внимание уделяется развитию зрительно-моторной координации, так как она тесно связана с появлением и совершенствованием предметной деятельности ребёнка, которая в свою очередь оказывает первоочередное влияние на развитие психики младенца.

В старшем возрасте развитие руки продолжается. Развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи. Оно является неотъемлемой частью при подготовке к школьному обучению.

Данный раздел включает рекомендации, занятия и игры, направленные на укрепление и развитие мышц руки, пальцев, тактильного анализатора.

 

Развитие восприятия и познавательной активности

Данный раздел «Программы» включает рекомендации, занятия и игры, направленные на обогащение сенсорного опыта детей; стимуляцию познавательной деятельности, расширение представлений об окружающем мире; развитие психических процессов восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения, воли; развитие временных и математических представлений.

 

Сенсорное развитие

Успешность развития ребенка во многом определяется уровнем развития восприятия, так как все познавательные процессы (внимание, память) основываются на восприятии, через восприятие и посредством восприятия. Мышление формируется в первую очередь как наглядное. Сенсорное развитие имеет и самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения, и для многих видов деятельности.

«Программа» учитывает необходимость проведения в первую очередь работы по накоплению ребёнком разнообразных сенсорных впечатлений в результате предметной деятельности посредством общения со взрослым. Далее ставится задача научить ребёнка выделять цвет, форму, величину, другие свойства предметов, создавая условия для накопления представлений об основных разновидностях цвета и формы и об основных отношениях предметов по величине.

В «Программе» раскрываются следующие этапы знакомства ребёнка с различными свойствами предметов:

  • накопление сенсомоторного опыта (различных ощущений на основе операций с предметами);
  • формирование представлений о различных свойствах предметов;
  • ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования;
  • развитие аналитического восприятия, то есть восприятия предмета как сочетания элементов, из которых он состоит, а также связей между этими элементами.

 

 

 

Развитие мыслительных операций

Для того чтобы ребёнок мыслил, необходимо ставить перед ним задачи, решая которые он мог бы использовать свои знания в новых обстоятельствах. «Программа» предусматривает развитие у ребёнка с помощью игр основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. Игры на развитие мыслительных операций распределены по разным разделам «Программы», так как развитие в данном направлении происходит и в процессе речевого общения со взрослым, и во время занятий по развитию восприятия, и во время разнообразных видов деятельности.

 

Развитие внимания:

  • организация внимания ребёнка с помощью объектов, связанных с удовлетворением его органических потребностей;
  • стимуляция непроизвольного внимания с использованием разнообразных раздражителей (слуховых, зрительных);
  • развитие непроизвольного внимания на основе интереса к разнообразным предметам и явлениям;
  • организация деятельности с привлечением внимания ребёнка к различным свойствам объектов;
  • развитие устойчивости непроизвольного внимания;
  • развитие внимания к слову;
  • формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
  • расширение объёма внимания;
  • развитие способности к переключению внимания;

 

Развитие памяти:

  • развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
  • расширение круга узнаваемых предметов;
  • развитие воспоминания на основе формирования у ребёнка элементарных представлений о предметах;
  • развитие непроизвольной памяти;
  • увеличение объёма запоминаемого материала;
  • совершенствование процессов запоминания и воспроизведения;

 

Развитие математических представлений

В этот раздел «Программы» включены рекомендации и игры по формированию и развитию у ребёнка количественных представлений, совершенствованию счётных операций и другие, связанные с развитием математических представлений. Помимо этого, детям с четырёх лет в разделе «знакомство с формой» даются начальные знания по геометрии.

 

Развитие временных представлений

Задания, направленные на знакомство ребёнка с сезонными явлениями, с чередованием времён года, месяцев, дней недели, с частями суток.

 

Развитие пространственных представлений

Игры и задания на освоение ребёнком пространственных отношений, понятий «справа», «слева», «впереди», «сзади», ориентации в пространстве.

 

Развитие деятельности

Уровень развития ребёнка во многом определяется тем способом деятельности, которым фактически он владеет. В «Программу» включены рекомендации по организации различных видов деятельности ребёнка (игровой, изобразительной, конструктивной). Они включены как в разделы, касающиеся развития познавательной, эмоциональной сферы, так и в специальные подразделы: рисование и другие виды изобразительной деятельности, конструктивная деятельность.

 

Рисование способствует развитию у ребёнка

  • наблюдательности;
  • точности восприятия окружающей действительности; развиваются и уточняются представления ребёнка о размере, цвете, форме, составе и фактуре материала;
  • тонкой моторики под контролем зрения;
  • эмоциональной сферы (помогает глубже переживать и воспроизводить события).

 

Конструктивная деятельность способствует развитию у ребёнка

  • зрительно-моторной координации;
  • пространственных представлений;
  • элементарных математических представлений;

Чтобы ребёнок стал самостоятельно конструировать, необходимо, чтобы взрослый не просто дал ему кубики, конструктор, а показал, что из них можно что-то мастерить. В «Программе» даются рекомендации по организации совместной конструктивной деятельности ребёнка и взрослого.           

 

Речевое развитие

Речевое развитие происходит в процессе общения ребёнка с окружающими людьми. В «Программе» последовательно раскрываются все направления и этапы развития речи ребёнка, начиная с первых месяцев жизни.

В этот раздел включены рекомендации и игры, направленные на развитие

  • слухового сосредоточения;
  • понимания речи (пассивного словаря);
  • активной речи (в т.ч. грамматического строя).

Слуховое сосредоточение

Слух играет немалую роль в развитии речи ребёнка. Точность восприятия звуков человеческой речи опять же определяется уровнем развития слуха. Своевременное выявление проблем со слухом необходимо для оказания своевременной помощи ребёнку. В «Программе» приведены рекомендации по развитию слухового сосредоточения у детей первого года жизни.

Развитие понимания речи (пассивного словаря)

Понимание ребенком обращённой к нему речи является необходимым условием для нормального развития. В «Программу» включены игры и рекомендации по расширению словаря понимаемых слов, грамматических конструкций (т.е. пассивного словаря ребёнка) ).

Развитие активной речи

В «Программу» включены рекомендации по организации такого общения с ребёнком, которое бы способствовало развитию его активной речи от гуления до построения сложной фразы.

 

Развитие навыков самообслуживания
и культурно - гигиенических навыков

В этот раздел включены рекомендации и игры, направленные на воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • воспитание навыков самообслуживания;
  • закрепление умения одеваться и раздеваться, надевать и снимать колготки, носки, ботинки, шапку;
  • приучение детей к опрятности: с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, своевременно сообщать о своих естественных потребностях.